Зміст
Школа рідко є гарним середовищем для дітей з аутизмом. І це проблема з двох причин.По-перше, діти-аутисти проводять величезну кількість часу, навчаючись справлятись із середовищем, яке не синхронізується з їхніми здібностями та проблемами. Потім, роками намагаючись створити ці навички, вони повинні ЗАЛИШИТИ це середовище повністю інша ситуація, коли вони старіють або закінчують навчання. Для багатьох дітей-аутистів школа набагато жорсткіша за будь-яке робоче середовище - з багатьох чудових причин.
Чому школа може бути поганим середовищем для дітей-аутистів
На жаль, справа в тому, що звичайна державна школа у 21 столітті, здається, була розроблена з метою зробити життя важким та незручним для кожного, хто має навіть найлегші з цих викликів, і всі вони поєднуються з аутизмом:
- Сенсорна дисфункція: Навіть діти, які мають легку надмірну реакцію на гучний шум, яскраве світло та інші сенсорні дані, майже напевно стануть стурбованими та перевантаженими внаслідок гучного звукового сигналу, флуоресцентного світла, крику дітей, повторення тренажерних залів та багатьох інших повсякденний досвід, який "вживається" у державну школу. Діти з аутизмом, за визначенням, стикаються з сенсорними проблемами.
- Труднощі з читанням або розумінням мови: Стандартизоване тестування та "строгість" означають, що навіть дуже маленькі діти повинні розуміти та реагувати на усну та письмову мову або реагувати на них з максимальною швидкістю. У міру дорослішання дітей (мається на увазі старше 7 років) будь-який кивок у напрямку практичного або візуального навчання зникає - і словесні очікування зростають. Діти з аутизмом майже напевно потрапляють у серйозну шкоду, оскільки словесні висловлювання та розуміння є основною проблемою.
- Виконавчі функції: Функціонування виконавчої влади - це здатність планувати та виконувати багатоетапні проекти з урахуванням таких речей, як параметри проекту, терміни та інші фактори. Іншими словами, це здатність керувати домашніми завданнями, шкільними проектами, навчанням для тестування та плануванням наперед подій, можливостей на літо тощо. Функціонування виконавчої влади є основною проблемою майже для всіх аутистів.
- Тонкі та валові моторні проблеми: Дрібна моторика надзвичайно важлива для письма, малювання, вирізання, обклеювання та маніпулювання дрібними предметами, такими як предметне скло та пінцет мікроскопа. Груба моторика використовується для стрибків, ударів ногами, метання, бігу та стрибків. Помірні та помірні проблеми в цих областях, які є спільними для більшості людей з аутизмом, можуть створити серйозні проблеми в класі, дитячому майданчику, тренажерному залі та ігровому полі (серед інших шкільних майданчиків). Планування руху (наскільки сильно я повинен бити ногою? Чи можу я спокійно зістрибнути з цієї гойдалки?) - ще одна важлива, пов’язана із цим проблема.
- Труднощі соціального спілкування: Діти-аутисти, підлітки та дорослі мають усі труднощі із соціальним спілкуванням. Іноді труднощі бувають дуже очевидними та серйозними, але навіть для дитини-аутиста, яка володіє хорошими мовними навичками, соціальне мислення може бути неймовірно складним. У школі соціальні виклики є скрізь, постійно - і вони постійно змінюються. Те, що доречно в класі, абсолютно недоречно в залах, тренажерному залі чи дитячому майданчику. Дітям-аутистам може бути дуже важко сказати грайливу дражнилку від знущань або розпізнати сарказм або гумор.Навіть якщо дитина зможе оволодіти відповідними соціальними навичками в 1 класі, правила зміниться влітку - і вони знову зміняться восени.
- Труднощі зі змінами в режимах та графіках: Діти з аутизмом процвітають на режимах, але навіть протягом навчального року може бути важко забезпечити узгодженість розпорядків і розкладу в шкільних умовах. Від розширених канікул до днів підготовки вчителів та днів снігу до зборів, стандартизованих днів тестування, спеціальних заходів та замінників, розклад шкіл - це постійно рухається мета. Діти з особливими потребами мають додатковий тягар необхідності залишати заняття - часто посередині - відвідувати терапевтичні сесії, групи соціальних навичок та інші програми, призначені допомогти їм справитись із самим досвідом, якого їм бракує!
- Труднощі, що оточують зміну правил та очікувань:Щороку восени, коли учні повертаються до школи, вони виявляють, що деякі речі однакові - але, можливо, змінилися. Вчитель Х не має проблем із тим, що учні встають і розтягуються; вчитель Y не терпить такої поведінки. Вчитель X хоче, щоб усі учні показали свою роботу, а вчитель Y просто хоче побачити, що ви отримали правильну відповідь. Навіть складнішими, ніж зміни очікувань викладачів, є зміни у поведінці однолітків, взаємодії, очікуваннях, нормах, стилях одягу, культурних уподобаннях та навіть виборі слів. Минулого року було чудово сказати, що ти любиш "Губку Боба", і сказати "це акуратно!" було добре. Цього року "Губка Боб" абсолютно нехолодна, і ви раптом повинні сказати "чудово" замість "акуратно". Діти з аутизмом мають величезні труднощі під час здійснення та введення негласних змін цього типу.
- Відсутність терпимості до аутистичної поведінки та пристрастей: Ви можете подумати, що в сучасному світі вчителі розуміють і діють відповідно до того, що діти поводяться та навчаються по-різному. Але, у багатьох випадках, ви думаєте неправильно. Іноді це пов’язано з тим, що певний учитель засмучує чи відволікає увагу того, що учень, який хитається, штовхається чи іншим чином рухається несподівано, занадто багато говорить про особливий інтерес або має проблеми з співпрацею з однолітками. Настільки ж часто викладач перешкоджає сподіванню, що її клас буде розвиватися з певною швидкістю і матиме змогу відповідати на стандартизовані тестові запитання у заздалегідь визначеному форматі із заздалегідь визначеною швидкістю.
Підсумок: школи 21 століття не розроблені таким чином, щоб бути загальнодоступними. Натомість вони призначені для певної групи студентів - тих, хто здатний впоратися з усіма переліченими вище викликами. Для учнів із різними відмінностями існують "спеціальні" приміщення - часто вони складаються з "окремих, але рівних" класів, заходів та навіть навчальних програм.
Для учнів з аутизмом школа може бути складнішою та складнішою, ніж майже будь-яка інша обстановка. Це саме по собі представляє проблему. "Джонні навіть з третім класом не справляється", - думають багато батьків, вчителі та адміністратори, - "так як у світі він може поводитися з музичним інструментом, командою з плавання, шаховим клубом, скаутами чи будь-якими іншими зовнішніми діями?"
Реальність така, що для багатьох дітей-аутистів лише поза школою можна побачити їх справжні таланти, інтереси та здібності.